http://hdl.handle.net/11089/12350 2026-04-09T11:04:21Z 2026-04-09T11:04:21Z Nowacki, Jerzy http://hdl.handle.net/11089/12668 2018-02-01T11:19:46Z 1992-01-01T00:00:00Z

Nauczanie języka polskiego jako obcego w wybranych ośrodkach w Polsce (na podstawie przeprowadzonego sondażu Nowacki, Jerzy Artykuł ten ma charakter relacji czy informacji o nauczaniu języka polskiego jako obcego w kilku wybranych ośrodkach w Polsce, choć nie jest pozbawiony warstwy merytorycznej, dotyczącej zarówno samego procesu dydaktycznego w tych ośrodkach, jak i pewnych elementów oceny warunków pracy nauczycieli i studentów. Został on opracowany na podstawie przeprowadzonego sondażu, dokonanego nie przez autora artykułu, lecz przez Ministerstwo Edukacji Narodowej, które wykorzystało w tym celu kwestionariusze pytań opracowane przez Zespół Dydaktyczno-Naukowy ds. Nauczania Języka Polskiego Jako Obcego. Autorowi niniejszego artykułu przypadło jedynie w udziale dokonanie szczegółowej analizy uzyskanego tą drogą materiału badawczego oraz opracowanie, dla potrzeb Ministerstwa Edukacji Narodowej, dość obszernego raportu. Jednak dokładne zapoznanie się z odpowiedziami ankietowanych ośrodków na szereg pytań wytworzyło w świadomości autora pewien obraz, który najogólniej można nazwać obrazem stanu nauczania języka polskiego jako obcego w naszym kraju.

1992-01-01T00:00:00Z Kowalikowa, Jadwiga http://hdl.handle.net/11089/12667 2018-02-01T11:19:46Z 1992-01-01T00:00:00Z

Składniki polonistycznego kształcenia cudzoziemców w nauczaniu języka polskiego na uniwersytecie zagranicznym Kowalikowa, Jadwiga Termin kształeenie polonistyczne ma w świadomości ogólnej ustaloną i tradycyjną konotację; funkcjonuje mianowicie jako sygnał wywoławczy, przywodzący na myśl profesjonalne, specjalistyczne studium filologiczne, takie z jakim stykamy się w naszych szkołach wyższych. Skojarzenie to, chociaż uzasadnione i zrozumiałe, wymaga jednak w odniesieniu do swoistej sytuacji dydaktycznej, określonej w temacie wypowiedzi, pewnych korektúr. Polonistyka sensu stricto, jako autonomiczny kierunek studiów, występuje w uniwersytecie zagranicznym stosunkowo rzadko. Natomiast nieporównywalnie częściej mamy tam do czynienia z nauczaniem języka polskiego w jego klasycznej, typowej dla szkoły wyższej formie lektoratowej.

1992-01-01T00:00:00Z Wójcikiewicz, Marek http://hdl.handle.net/11089/12666 2018-02-01T11:19:49Z 1992-01-01T00:00:00Z

Tłumaczenie w programach nauczania języków obcych (ze szczególnym uwzględnieniem nauczania języka polskiego jako obcego Wójcikiewicz, Marek Tłumaczenie jest procesem złożonym. Wbrew panującej opinii, że tłumaczyć może każdy, umiejętność ta, oparta nie tylko na znajomości dwóch języków, ale i zdolności właściwej oceny wymagań semantycznych i stylistycznych tekstu, jest wciąż jeszcze przywilejem jednostek. Istnieje wiele definicji tłumaczenia, wiele kontrowersji budzi też sam przedmiot przekładu. Z punktu widzenia metodyki nauczania języka obcego, zasadnicze znaczenie wydaje się mieć rozróżnienie tłumaczenia jako celu, tj. istoty szkolenia tłumaczy zawodowych, i tłumaczenia jako środka nauczania, stosowanego w kursie języka obcego1. W tym ostatnim przypadku może to oznaczać wykorzystywanie tłumaczenia do wyjaśnień obcych słów, czy zwrotów w języku ojczystym uczniów, do komentarzy i ćwiczeń, a także, jak to ma miejsce w nauczaniu na kierunkach filologicznych na poziomie wyższym, może oznaczać odrębny przedmiot w ramach zajęć praktycznych z języka obcego.

1992-01-01T00:00:00Z Nebe, Ursula http://hdl.handle.net/11089/12665 2018-02-01T11:19:49Z 1992-01-01T00:00:00Z

Zur Modellierung der Progression von allgemeinsprachlichen Lesetexten in der studienvorbereitenden Ausbildung Deutsch für Ausländer Nebe, Ursula Seit mehr als 30 Jahren ist das Herder-Institut der Aufgabe verpflichtet, ausländische Studierende in einer 10-monatigen Sprachintensivausbildung allgemein- und fachsprachlich auf ein Direktstudium an einer Hochschuleinrichtung der DDR vorzubereiten. Innerhalb dieser Fremdsprachenausbildung ist bei den Studierenden eine Lesekompetenz zu entwickeln, die einen wichtigen Bestandteil ihres gesamten fremdsprachlich-kommunikativen Könnens darstellt und durch die Anforderungen des 1. Studienjahres an Hochschulen und Universitäten der DDR maßgeblich determiniert wird. Analysen und Einschätzungen von Hochschuleinrichtungen unseres Landes besagen jedoch, daß die für das 1. Studienjahr erforderliche Lesekompetenz erhebliche Defizite aufweist bzw. in der Studienvorbereitung offensichtlich nicht ausreichend entwickelt wird.

1992-01-01T00:00:00Z